摘要

首先对高中化学教学现状进行分析，即旧的教学方式和理论的惯性依旧存在，教学目标不明确。其次提出高中化学教学策略，即转变教学思维，创新教学策略，联系实际情况，进一步加强实验的多样性，通过实践行动以小见大，应用多媒体进行辅助化学教学，引入微课教学，从而提升学生各方面的技能，提高教学有效性。

关键字：高中化学教学；现状；策略

引言

在今年全国两会上，教育改革继续受到关注。教育部部长在全国“两会”上表明：我国的职业教育还存在有很多问题，必需深化职业教育改革，弘扬工匠精神，打造大国工匠。当下互联网热潮之下，人工智能、大数据、区块链等新科技正在影响着教育领域的纵深发展，在相当大的程度上影响着职业教育的改革。在教育教学中，课堂是教学活动的主要阵地，是学生学习的重要场所，抓住了课堂就抓住了教学工作的关键。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提升多种能力和养成一定学习习惯和思想观念的主渠道。新时代课程背景下，如何提高课堂教学的有效性就成了大家关注的焦点，也为新时代高中化学教学改革提供了明确的方向。

一、高中化学的教学现状

（一）旧的教学方式和理论的惯性依旧存在，

惯性的固有存在是难以避免的，而之前的完全强调应试教育的模式对于学校、教师乃至于学生的影响都不可能在短期内完全消除。高中因为需要面临高考的现实问题，无论哪一方面都不可避免的会受到应试思想的影响，在这种压力之下，就很难发挥出足够的能量和时间来应对素质教学。对教师而言，自身面对的压力也很大，已经形成多年的教学模式和教学方法，并非短时间内可以放弃并且完全扭转和重新塑造的。在面对综合素质全面发展的要求和现实状况的惯性碰撞的时候，无所适从或者妥协的情况，显然会更多，从而进一步影响到学生的吸纳程度，导致效果不佳。

在化学实验教学中实验都由教师完成，学生的动手能力没有被调动起来，能不够很好的激发学生的学习兴趣；化学概念由教师直接讲述，单调又枯燥没有扩展；传统化学教学中学生活动少且被动，没有发挥学生的主观能动性。例如在必修二第一章第三节《元素周期表的应用》中,认识同周期元素性质的递变规律时，教师直接完成实验给出规律，让学生观察实验记住规律，学生虽然当时看清了现象记住了规律，但是完成练习时就出现了生搬硬套的问题，稍有难度就不会了。

（二）教学目标不明确

新时代课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”三个维度。但是，目前还有很多化学教师对三维教学目标理解的不够深刻，更不能很好的运用到教学实际当中，教学目标存在“空”、“大”、“浮”的现象，这不利于高中化学课堂教学效率的提高。学生不明白本节课应该达到什么目标。教学目标应该层次分明，可测性强。例如，过去在设计教学目标时是“掌握什么内容，了解什么知识点”。还有部分教师在拟定教学目标时过于求新、求全，缺乏对教学目标的深层次解析，许多隐性的多维目标在课堂上被显性化，导致许多化学课堂产生了新理念下的教学环节安排、教学时间分配和教学重点把握上的失衡，导致高中化学课堂教学整体效率的降低。

二、高中化学教学策略

（一）转变教学思维，创新教学策略

教学是教与学的双边活动，学生是活动的主体，而教师只是一个引领者。所以在开展化学教学的过程中，教师一定要提高学生的参与意识，让学生喜欢课堂，并且能主动地参与其中，将课堂交给学生。只有这样，学生学习的主观能动性才能得到激发。教学有方，教无定法，有效的教学是动态化的教学，教师在教学的过程中，要善于发现问题，能自觉地寻求解决问题的方法，及时地调整课堂教学模式。当下，较为流行的教学模式，比如参与式教学、小组合作学习、体验式授课、翻转课堂教学模式和情景教学模式等等，教师要依据学情和教学内容，恰当地选择教学模式。在教学中教师可从学生的兴趣和个性出发，为学生留足思考的时间与空间，确保学生的探究意识和创新意识的提升。更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与化学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以致用，体现自我价值和成就感，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习化学的主动性落到实处。

（二）联系实际情况，进一步加强实验的多样性，通过实践行动以小见大

比如实验由学生设计方案并动手操作得到实验结论，这样学生能够体验科学家的发明历程，从而提高学生的积极性。例如学习《元素周期律的应用》时，教师可引导学生学习门捷列夫发现“类铝”那样去预测同周期元素的性质，再自己设计实验方案进行验证，得出结论。教师只需要在学生不懂得地方给予解释和指导。在《铝 金属材料》一节中教师可以指导学生根据已学过的钠、镁、铁等金属单质的知识去预测金属铝的性质，自己设计实验方案，体验科学家发现物质性质的历程。

化学教学中实验的作用不可忽视，而新课改的目标下，应当进一步扩展试验的范围，也需要进一步增加实验的数量和种类，拓展试验的效果；并且联系实际，推进学生进行联系和联想，培养学生举一反三的能力，在安全的前提下鼓励学生进行实践性活动。在另一方面，则是需要通过实践性的活动以小见大，从实践归纳和总结理论，然后通过合适的理论来指导实践，这个过程是可以通过实践性的行为推导出来的。而对于学生们来说，不仅要教授他们推导的结果，更需要让他们明白如何自主的进行学习，自己学会学习的方式方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，保证素质教育的有效推进。

（三）应用多媒体进行辅助化学教学

多媒体等科技手段已被广泛应用于课堂教学，利用多媒体教学软件、投影仪等教学资源对具体化学知识点或化学实验进行教学演示，变抽象为具体，化空为实，调动学生学习的积极性和能动性的同时，还有助于学生对概念性的知识点理解并加深记忆，从而将课堂拓深拓广，使高中化学的教学质量和教学效率得到整体提高。例如学习《走进化学科学》一课，播放周杰伦的化学版《青花瓷》导入新课，让学生在优美的歌声中体会化学的美好，用多媒体课件展示诺贝尔化学奖获奖成果，举例化学在生活中的用途，学生的衣服眼睛等的材料是如何用化学方法发明出来的，以此激发学生对化学的好奇心，为高中化学开个好头。

（四）引入微课教学

微课教学的设置立足于学情、考情，选择针对性强、切口小、角度新的微型专题，集中某一知识点进行系统、综合的学习，可以有效帮助解决化学学习过程中的小问题、真问题和实问题。从教学大纲、学生反馈的问题、批改作业时发现的知识薄弱点出发，设置微课教学，更有利于学生在学习过程中掌握所学知识，形成系统的化学思维。在《化学中常用的物理量——物质的量》的学习中教师可将物质的量的知识点录成微课。让枯燥难懂的化学知识以微课的形式展现，形式新颖、内容精简、知识点突出，这能弥补传统课堂教学中的不足。基于微课是以视频为载体的形式，学习者能利用智能电子终端进行学习。现今终端电子设备已经达到普及化，这对微课的开展起到推动的作用，能在一定程度上提升学生的学习成绩，为其今后的学习和发展具有重大的意义。

小结

提高学生的综合化学素养是新时代高中化学课程改革的最终目的，新时代课改背景下的高中化学教学应以学生和社会发展的实际需要为出发点，转变教学思维、创新教学策略、理论联系实际、引进多媒体教学、引入微课教学变被动学习为自主学习，变苦学为乐学，从学习中获得快乐的感受，从而提升其各方面的技能，提高教学有效性。

参考文献

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