苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们语文老师应把每一个学生看成是一个个作为有灵性人的存在来看待。卢梭在《爱弥儿》中曾这样说道：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。语文老师更应“慧目识真，旗帜鲜明，与学生一起，返璞归真，认真切实地面对未被“穿靴戴帽”的文本”。语文老师更应尊重学生主体，排除影响学生自主阅读、自主生成的干扰信息，净化语文课堂，使整个课堂处于灵动状态，给语文课堂一个纯净的生态环境，这样的语文课堂才是高效的。
优化个性化备课。集体备课的活动单只是提供了一个具有共性化的统一资料，老师还应根据本班学生特点做个性化调整。如果主备人备课的活动单重点落实在文本解读上，而个性化备课重点则落在备学生上。学生是人，是一个个灵动的个性化的人，我们要针对本班学生的思想、认知、知识储备、班级氛围等方面的特点状况作必要的调整和补充。
充分认知自己的角色。教师角色不是一成不变，我们很难给教师确定一个固定化的角色形象，教师角色应随着时间的推移不断转变。刚开始，教师是导演，把学生带上路，制订规范，建立机制，双轨探路；后来，教师是导游，带领学生去游览语文胜景，妙点巧拨，提升学生鉴赏能力；再后来，老师是伴游，老师是伴游，老师跟随学生去游览语文天地，有效助学，尽量减少对学生思维的控制，还学生绿色思维，还给语文课绿色的生态环境。
在老师的有效陪伴下，强化学生的主体阅读意识。学生作为教学的对象，他们的认知水平、思想水平、审美水平，他们的道德、情感、意志等都将在我们的教学过程中得以提升。新课标第一次将语文的课程目标确立为“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度，对学生作为发展主体的地位更为关注了。为此，阅读教学就必须去思考如何实现这样的提升。我认为在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，让学生自我教育的效能得以充分体现，“为学之道，必本于思；思则得之，不思则不得也。”所谓自我教育，在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独有的个性，所以我们的教学就应该满足学生不同的个性要求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境；其次，是要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。要强化学生的主体阅读意识，教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，和学生多商量商量，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。语文阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，发展学生的健康个性，启迪学生的灵性，诱发学生的同性，激发学生的创造性，让学生实现一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感受和感悟。
要鼓励学生进行创造性阅读，读出新意，见人之所未见，发人之所未发，
还给语文阅读足够的空间。有时我们的语文阅读仅仅是在达成既定任务，把刀架在学生的脖子上去览胜，学生怎能有心境去品美、悟美。我们要使小组活动真正开展起来，必须要给学生充足的空间。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要让学生真正有所思，有所得，不能仅仅为了完成已经规划好的学习目标，而牵着学生肆意游览。
留给学生足够的活动空间，是语文课堂真正还原给学生，既能激发学生的学习热情，又能使老师从繁琐的问题情境中解脱出来。文言文教学，一直困扰着我们每个语文老师。很难上出特色，学生也很难从课堂中获取真正的快乐。实施“活动单导学”模式后，我们精心设计活动单流程，将课堂分为几个简单的流程，留给学生充分活动的空间，所有的字词都让学生自主探究，互相质疑，共同消化，老师在其中仅仅充当协助解决问题的益友，每堂课气氛热烈，所有内容都能当堂消化，效果显著。
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